O Curso
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O currículo do curso de Bacharelado em Enfermagem do Campus Pesqueira do IFPE estabelece, enquanto opção político-pedagógica, o diálogo entre o conhecimento científico, o conhecimento popular e o conhecimento construído na experiência, o que – de forma contínua e dialética, a partir da problematização da realidade, de seus condicionantes e determinantes sociopolíticos, econômicos e culturais – permitirá a construção de novos conhecimentos e tecnologias do cuidar.
Compreende-se que o êxito na formação de profissionais de Enfermagem críticos e reflexivos, competentes técnico-cientificamente, responsáveis política e socialmente, éticos e capazes de intervir no processo saúde-doença prevalente em sua região, promovendo cuidados de enfermagem com uma visão holística, complexa, hologramática, integral do indivíduo, família e comunidade de forma humanizada, implica que o(a) estudante conheça e reflita sobre o contexto histórico, socioeconômico e cultural em que sua prática profissional se dará para que, desde a formação, prepare-se para intervir nos problemas que encontrará. Para tanto, é imprescindível a adoção de práticas educativas que proporcionem ao(à) estudante a oportunidade de construção das competências/habilidades cognitivas, psicomotoras e afetivas que o(a) habilitarão a um exercício profissional crítico e transformador.
Tendo em vista esse perfil de cidadão(ã) e profissional, o processo de formação do enfermeiro no IFPE Campus Pesqueira adota as metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem, com ênfase na problematização. Isso porque entendemos que as metodologias ativas permitem que o educando seja o protagonista de sua aprendizagem, na construção e reconstrução do conhecimento, possibilitando o desenvolvimento das habilidades e competências profissionais de forma críticoreflexiva, uma vez que docentes e discentes são partícipes ativos nesse processo, que é interdisciplinar.
Contudo, será considerada a realidade socioeconômica, política e cultural/regional, a partir da qual o(a) graduando(a) construirá novas interpretações e soluções embasadas nos conhecimentos científicos.
Dessa forma, a organização curricular precisa oportunizar, desde cedo, a inserção do(a) estudante enquanto sujeito político, histórico e social nos cenários de atuação profissional, considerando que o processo de trabalho em saúde é coletivo e envolve atores sociais distintos: comunidade, profissionais de saúde, universidade e indivíduo.
Conforme Fagundes e Burnham (2005), no campo da saúde, os espaços tradicionais de aprendizagem representados pelos hospitais e clínicas especializadas, entre outros, são espaços em que o estudante é adequado às rígidas hierarquias e rotinas de trabalho, o que pode convergir para a construção de uma postura autoritária que tem marcado a trajetória da maioria das profissões da área de saúde. As autoras apontam, então, a necessidade de inserção do(a) estudante em outros cenários de aprendizagem que favoreçam processos relacionais e de produção do conhecimento mais assimétricos por meio do compartilhamento de saberes e práticas, de problemas e de suas soluções, num constante exercício de aproximação entre prática e teoria, academia e comunidade, em direção ao possível, antes mesmo do ideal.
Para favorecer o desenvolvimento de competências que visem ao cuidar sistematizado de Enfermagem nas diversas etapas do ciclo vital (Assistência de Enfermagem), à promoção da saúde (Educação em Saúde), ao gerenciamento do processo de trabalho em saúde e Enfermagem e à pesquisa em saúde, o planejamento de ensino dos componentes curriculares que constituem os módulos do Curso de Bacharelado em Enfermagem do IFPE Campus Pesqueira privilegia a diversificação dos cenários e situações de ensino-aprendizagem, a interdisciplinaridade e a constante interação entre profissionais de saúde, estudantes, professores(as), usuários(as) e comunidade.
Diante disso, a fim de que se permita a aproximação dos(as) estudantes com os diversos cenários de atuação do(a) enfermeiro(a), em todas as etapas do processo formativo, as atividades teórico-práticas, em cada módulo, serão desenvolvidas de forma transversal, sendo acompanhadas e orientadas pelos(as) professores(as) em diversos cenários, tais como: salas de aula, biblioteca, laboratórios, unidades básicas de saúde, ambulatórios, hospitais gerais e especializados, equipamentos comunitários (creches, escolas, associação de moradores, por exemplo, por meio de visitas técnico- pedagógicas), práticas clínicas supervisionadas, estágio curricular, projetos interdisciplinares, dentre outros.
Nesse contexto pretende-se que o(a) estudante aproprie-se do conhecimento técnico-científico de forma ativa, criativa, crítica, reflexiva, num exercício contínuo de análise, interpretação e síntese do objeto a ser aprendido, assumindo compromisso com sua própria formação.
O(A) professor(a) também assume um novo perfil, deixando de ser transmissor(a) do conhecimento para tornar-se orientador(a) e coordenador(a) do processo, provocador(a) de dúvidas, em atitude de cooperação junto aos(às) estudantes. O(A) professor(a) deve deixar, portanto, a posição de depositário(a) único(a) do conhecimento e adotar a postura de mediador(a)-aprendiz tanto dos temas em estudo como das metodologias de abordagem dos mesmos.
Celebramos, em 2026, os 15 anos do Curso de Bacharelado em Enfermagem do IFPE Campus Pesqueira. Uma data que representa muito mais do que o passar do tempo; representa uma trajetória construída com dedicação, compromisso e excelência. Celebramos esses 15 anos e reconhecemos as conquistas alcançadas, renovando nosso compromisso com uma formação de qualidade, pautada na inovação, na pesquisa, na extensão e, sobretudo, no cuidado com as pessoas.